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天津推薦一家口碑好的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)班。少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)誦讀困難的原因。盡管一般的兒童有足夠的智力水平接受常規(guī)的教育，但是，當(dāng)我們以讀的能力和其他認(rèn)知技巧為衡量手段去衡量他們時(shí)，據(jù)說(shuō)仍有一些兒童存在誦讀困難。當(dāng)然，指的是英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童，那么對(duì)英語(yǔ)是外語(yǔ)的中國(guó)兒童出現(xiàn)誦讀困難的人數(shù)比例，從理論上講，應(yīng)該比這比例更大，這也是一個(gè)有待在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)的問(wèn)題。擬從多角度探討中國(guó)兒童誦讀英語(yǔ)困難的問(wèn)題。

英、漢兩種語(yǔ)音體系的差別導(dǎo)致中國(guó)兒童英語(yǔ)誦讀困難當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)一門外語(yǔ)時(shí)，必然會(huì)在某種程度上受到本族語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響或干擾。我們會(huì)不自覺(jué)地把本族語(yǔ)的一套發(fā)音習(xí)慣搬到目的語(yǔ)中去。比如，用本族語(yǔ)近似的音位去代替目的語(yǔ)的音位，將本族語(yǔ)重音、聲調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等方面的規(guī)律套用在目的語(yǔ)的詞句上，造成一些不易糾正的錯(cuò)誤。兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的早期，最容易受此影響而形成誦讀困難。

音位

在英語(yǔ)中，其音位區(qū)別的特征足以用來(lái)區(qū)別詞義。如果中國(guó)兒童對(duì)英語(yǔ)的音位區(qū)別不敏感，就會(huì)將它們與漢語(yǔ)中的某些發(fā)音混淆起來(lái)。在英、漢兩種語(yǔ)音體系中，容易讓兒童混淆的有：漢語(yǔ)中沒(méi)有英語(yǔ)單元音／æ／的音，不少兒童常用漢字“愛(ài)”、“艾”等字中的復(fù)韻母/ai/代替／æ／，因而把lack讀成like，把sad讀成side。英語(yǔ)中有兩個(gè)特有的輔音／θ／和／e／，初學(xué)英語(yǔ)的兒童，常把thing讀成sing，把thought讀成sort。遇到／θ／和／e／這兩個(gè)音時(shí)，我們一定要求兒童們把舌頭伸出來(lái)一點(diǎn)。另外，漢語(yǔ)中“絲”、“字”中的聲母s、z和英語(yǔ)中的／ts／容易混淆。其實(shí)，通過(guò)比較英語(yǔ)的輔音和漢語(yǔ)的聲母，我們還可發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的不同，即英語(yǔ)中有1O對(duì)清、濁成對(duì)的輔音這種清、濁對(duì)立構(gòu)成這些成對(duì)音的區(qū)別性特征，讀音對(duì)一定要注意。如：“I have three pence”(我有三美分)與“I have three pens”(我有三支鋼筆)，這兩句話唯一的語(yǔ)音區(qū)別就是最后一個(gè)詞的尾輔音清、濁之分，僅這一個(gè)語(yǔ)音之別就造成了這兩句話的含義截然不同。漢語(yǔ)中濁音很少，但漢語(yǔ)中有六對(duì)聲母，它們之間的對(duì)立區(qū)別是送氣與不送氣。兒童們對(duì)于英語(yǔ)輔音的誦讀困難尤其表現(xiàn)在動(dòng)詞與名詞后加的s或es、名詞后的’s以及動(dòng)詞后加的ed，他們往往清、濁不分。關(guān)于這個(gè)同題，兒童們還容易犯的誦讀錯(cuò)誤是，他們往往會(huì)把名詞復(fù)數(shù)的s或es和動(dòng)詞因時(shí)態(tài)需要在其后加的cd忽略不讀，這也是受了漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，因?yàn)槲覀儩h語(yǔ)中名詞單、復(fù)數(shù)沒(méi)有音、形區(qū)別，動(dòng)詞也沒(méi)有時(shí)態(tài)變化。